 華夏童年特色幼師培訓(xùn)基礎(chǔ)教育學(xué)院——現(xiàn)今的社會(huì)呈綜合化發(fā)展，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科也在迅速崛起，幼兒教師要向通才型發(fā)展已成為一種大趨勢(shì)。幼兒對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)雖是表面、粗淺的，但卻是廣泛的，這就使得幼師學(xué)院的教師對(duì)社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)應(yīng)盡可能地廣泛涉獵。
作為現(xiàn)代跨世紀(jì)特色幼師培訓(xùn)學(xué)校的幼兒教師應(yīng)建構(gòu)以能力為核心的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，這種能力應(yīng)當(dāng)是既有理性思想，又具有人文精神，有益于兒童的主體性、創(chuàng)造性、意志和人格品質(zhì)的發(fā)展。追求幼兒全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)良好的個(gè)性，是當(dāng)前世界幼兒教育的一個(gè)重要趨勢(shì)。幼兒時(shí)期，是個(gè)性形成的重要時(shí)期。老是自己玩，或者總纏著家長(zhǎng)的孩子，個(gè)性上會(huì)得不到平衡的發(fā)展。
相關(guān)人士提到，其一般能力包括觀察力、記憶力、想象力、思維能力、語(yǔ)言交往能力和教育科研能力等。其中，思維能力是指在對(duì)幼兒的教育教學(xué)過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，并能進(jìn)行一定的判斷和推理，靈活處理各種各樣的情況；語(yǔ)言交往能力指適于各種情景、對(duì)象，與幼兒進(jìn)行靈活、有效的語(yǔ)言交流，同時(shí)有效恰當(dāng)?shù)剌o之以表情、動(dòng)作、體態(tài)、手勢(shì)等身體語(yǔ)言；幼師學(xué)校教育科研能力包括主動(dòng)獲取處理信息的能力、研究?jī)和睦硇袨閱?wèn)題與教育的能力、歸納分析能力和創(chuàng)新能力，也包括總結(jié)、撰寫(xiě)教育經(jīng)驗(yàn)與科研論文的能力。這些一般能力是教師的必備能力，具有普遍性。一般能力的獲得與提高，有助于教師從“工匠型”向“全能型”轉(zhuǎn)化。
這表明對(duì)幼師實(shí)行純“藝術(shù)化”的培養(yǎng)不能滿(mǎn)足幼教的發(fā)展。但如是將技能技巧作為教育幼兒的手段還是必要的。而華夏愛(ài)嬰特色幼師培訓(xùn)學(xué)院其發(fā)揮作用以專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為前提，因?yàn)樵鷮?shí)的專(zhuān)業(yè)理論可以幫助教師更好地了解幼兒、分析問(wèn)題、指導(dǎo)實(shí)踐、把握好教育的契機(jī)與方法，從而更有效地對(duì)幼兒施加影響。
讓幼兒融入團(tuán)體中，在集體中與他人交流和玩耍，就是一種互相作用，彼此促進(jìn)的成長(zhǎng)發(fā)展。幼兒教育基礎(chǔ)打得牢固，性格才能均衡發(fā)展。對(duì)于喜歡從事幼教工作的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行幼師培訓(xùn)就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。
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