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樂(lè)高教育認(rèn)為：兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們的身上有著天然的興趣和本能，而發(fā)揮其本能的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生置身于充滿趣味性、刺激性、挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中，主動(dòng)去探究知識(shí)的奧秘。學(xué)生積級(jí)地在“做”的過(guò)程，也就是知識(shí)在他們大腦中建構(gòu)的過(guò)程。在“做”的過(guò)程中不斷獲得的新知識(shí)使他們有能力尋找更好的解決問(wèn)題的方法，于是新的方法又會(huì)促進(jìn)新的技能和知識(shí)的增長(zhǎng)，從而形成一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)和積累知識(shí)的螺旋式的發(fā)展。
美國(guó)哈佛大學(xué)教育學(xué)院的霍華德•加德納（Howard Gardner）教授提出：“學(xué)生積極主動(dòng)地使用和研究有形的器材，并不斷對(duì)他們迫切想得到答案的事物提出問(wèn)題時(shí)，處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，記憶最深刻。反之，如果只是被動(dòng)地接受，很快就會(huì)忘記。
西摩•佩珀特(Seymour Papert)，麻省理工學(xué)院教授，人工智能實(shí)驗(yàn)室的合作創(chuàng)立者，多媒體實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)立者，LOGO編程語(yǔ)言的發(fā)明者，曾師從皮亞杰，長(zhǎng)期從事利用計(jì)算機(jī)促進(jìn)兒童智力發(fā)展的研究，提出了“Learning by making”的建構(gòu)論（Constructionist）學(xué)習(xí)觀。他說(shuō)“建構(gòu)主義意味著在做的過(guò)程中學(xué)習(xí)，樂(lè)高，編寫(xiě)程序，繪畫(huà)等都是做中學(xué)的例子。學(xué)生在做的過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)，留下的印象更深，與任何人教的東西相比，它的根更深地扎在大腦里。”
1、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)體系
當(dāng)孩子們?cè)诎l(fā)展技能、獲取新知識(shí)時(shí)，如果所處的學(xué)習(xí)環(huán)境能為他們提供恰到好處的挑戰(zhàn)，那么孩子們會(huì)自然而然地去探索、不斷地去學(xué)習(xí)。在這種情況下，孩子們通常會(huì)體驗(yàn)到一種高度的享受感，科學(xué)家們稱這種積極的生物反饋為“暢流狀態(tài)”。很多科學(xué)研究證明這種狀態(tài)也正是學(xué)習(xí)效果最佳的狀態(tài)。
如果孩子們面臨的挑戰(zhàn)不足，他們就學(xué)不到什么知識(shí)。他們的身體會(huì)發(fā)出厭倦的信號(hào)，告訴他們正在浪費(fèi)時(shí)間。反之，如果面臨的挑戰(zhàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了自己的能力，那孩子們也許還沒(méi)開(kāi)始就要放棄了。因?yàn)槊總�(gè)人的心理能量都在自我保護(hù)上，讓自己不要陷入自卑狀態(tài)。
樂(lè)高教育活動(dòng)采用循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)體系, 提供一個(gè)尊重孩子個(gè)體差異的構(gòu)架，可以根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)靥魬?zhàn)孩子的能力極限，從簡(jiǎn)單吊車到復(fù)雜的機(jī)器人，不同年齡和不同程度的孩子都可以找到適合自己的挑戰(zhàn)，從而使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。
2、學(xué)習(xí)工具的延展性
優(yōu)秀的教育需要有理想的學(xué)習(xí)工具。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)工具，由于確定了特定的途徑，往往限制了孩子的自然學(xué)習(xí)能力，而樂(lè)高教具從簡(jiǎn)單的積木塊，到復(fù)雜的機(jī)器人，給孩子無(wú)窮的創(chuàng)造和想像空間。樂(lè)高積木曾被評(píng)為20世紀(jì)最佳玩具，在孩子和家長(zhǎng)的心目中，樂(lè)高代表的是快樂(lè)，是無(wú)限的想象，是創(chuàng)意的未來(lái)。樂(lè)高教具的無(wú)窮延展性，給孩子的學(xué)習(xí)帶來(lái)了所有的可能。
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