時間:2013-05-09 來源:武漢網(wǎng)whw.cc 作者:whw.cc 我要糾錯
幼兒時代是決議個體性格構(gòu)成的重要階段協(xié)恩中學附屬小學,在當前的社會化進程中,除非閱歷重大變故,個人的性格普通不會產(chǎn)生基本的轉(zhuǎn)變。
而個人的性格和品德決議其行動方式以及對外界的適應才能。所以,重視對幼兒的性情培育,成為幼兒教育的重要內(nèi)容,然而,目前我國的幼兒教育呈現(xiàn)了一些有悖于性情造就的情況。
2.過早、過多的智力開發(fā)
早期教育表示為過早跟過多的智力開發(fā)。家庭教育的主要方法應該是通過父母的現(xiàn)身說法,通過父母的一言一行去影響孩子。然而,目前不少家庭在孩子還小的時候就開端強化智力教育,把家庭變成了學校。過早的智力教育疏忽了兒童愛游玩、好動的本性,逼迫孩子寧靜地接受教育,輕易造成孩子的壓制心理。事實上,未到接受智力教育的時候,強制孩子接受教育,違反了社會化的個別過程,教育后果亦不見佳。有些父母則抱怨孩子不聰慧,打擊了孩子的學習興致,使他們對學習發(fā)生膽怯心理跟畏難情感。
1.教條的束縛
在家庭教育中,傳統(tǒng)的教育方式依然被普遍地應用著。孩子受著過多教條的束縛,老是接受一些“不許怎么”和“應該怎么”的信息。兒童時代,是個人開端接觸外界,對四周環(huán)境發(fā)生信賴感,同時培養(yǎng)發(fā)明性和獨破性的時期。過火地壓制兒童運動,輕易使他們產(chǎn)生守舊心理、猜忌心理和不穩(wěn)固感。有關(guān)中公民族性的研討表明:中華民族的內(nèi)向型心理與中國傳統(tǒng)的教育特點相干。傳統(tǒng)中國人是內(nèi)向型的,缺少擴大性、自動性和創(chuàng)造力。
3.強迫+姑息
察看發(fā)明,幼兒教育在家庭中存在兩種極其景象:一種是望子成龍心切,過早地給孩子背上各種各樣的累贅,使他們失去了快活的童年;另一種是對孩子過于寵愛,家庭中涌現(xiàn)愛怎么鬧就怎么鬧的小天子、小公主。但是,兩個極其相聯(lián)合的景象同樣廣泛地存在:在智力學習、價值舉動上給孩子背累贅,在生涯上過于將就孩子。這樣的父母往往更容易嘆氣“培養(yǎng)孩子真不容易”!殊不知,本人在教育思路上存在著問題。
5.不玩伴
因為獨生子女家庭增多,孩子在幼兒園前,難以找到合適的同齡伙伴,這也是目前幼兒教育中須要注意的問題。兒童須要玩耍,但他找不到適合的玩;锇,只能跟大人、電視、玩具為伍九龍?zhí)列佬W。研究表明:兒童對玩具損壞性培強,不僅有孩子生成好奇的起因,同時也是缺少玩耍對象的表示。與大人為伍,使孩子缺乏獨破性;看太多的電視,對兒童的視力和思維都有影響。
4.幼兒園也存在問題
當前的幼兒園教育華德學校,同樣存在著缺點。對大多數(shù)兒童來講,幼兒園并不是快活的天地,只是接收管制的處所。幼兒園的老師除了講講故事、偶然做一兩次游戲外,就是讓他們靜坐。很多父母發(fā)明,孩子有不想去幼兒園的主意,并且從幼兒園回來后變“調(diào)皮”了。幼兒園的幻想情形不是這樣的,是讓孩子們的游戲,施展設想力、發(fā)明力,讓他們在動態(tài)中接收教育,獲得發(fā)展。在這里有必要提出,應當器重幼兒老師的培育,特殊是造就他們的職業(yè)素質(zhì),在今天獨生子女增多、社會運行加速的情形下,幼兒教育的社會化、兒童在群體中接受教育已成為主要的研討課題。
因而,寬大父母應當留神為孩子尋找適合的游玩搭檔,并留神春秋相稱的孩子。因為社會化過程階段不一樣,找年紀過小的作為搭檔拔萃小學,將延緩本人孩子的發(fā)展。這也是一胎政策前,很多雙子或多子家庭以大帶小方法的缺點。
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